هدف البحث الحالي إلى تصميم التفاعلات التشاركية الإلكترونية وفاعليتها في تنمية التحصيل و مهارات التشارك لدى طلاب المرحلة الجامعية، وتم استخدام منهج البحث التطويري بتصميم شبه التجريبي لمجموعتين ضابطة وتجريبية بقياس قبلي وبعدي، وقام الباحث بتحليل محتوى مقرر أساليب وتقنيات التدريب واشتقاق معايير التصميم التعليمي، وتطوير بيئة التعلم الإلكتروني التشاركية وفق نموذج الجزار (2014)، وإعداد أداتي البحث المتمثلتين في: اختبار التحصيل المعرفي، ومقياس مهارات التشارك، ثم التحقق من صدق وثبات الأداتين، وتكونت عينة البحث من عينة قصدية بلغ عددها (42) طالباً من طلبة مقرر أساليب وتقنيات التدريب في كلية التربية الأساسية بدولة الكويت، وتم تخصيصهم عشوائياً إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية، بواقع (21) طالباً للمجموعة التجريبية، و(21) طالباً للمجموعة الضابطة، ثم قام الباحث بتطبيق الإستراتيجية الخاصة بالتشارك من خلال بيئة التعلم الإلكتروني moodle، حيث يتفاعل الطلاب ويتشارك بعضهم مع بعض في أداء المهام، وتم تطبيق أداتي البحث قبلياً وبعدياً على المجموعتين، ثم قام الباحث بإجراء التحليل الإحصائي المناسب لاختبار فروض البحث ومن ثم الإجابة على أسئلة البحث. وكشفت نتائج البحث بأنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) لصالح المجموعة التجريبية في التحصيل ومهارات التشارك. الكلمات المفتاحية: التفاعلات التشاركية الإلكترونية، التحصيل، مهارات التشارك، المرحلة الجامعية، نموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي.

هدف البحث الحالي إلى تطوير استراتيجية للتعلم التعاوني الإلكتروني بمقرر جامعي والكشف عن فاعليتها في تنمية التحصيل والكفاءة الذاتية لدى طلاب كلية التربية الأساسية بالكويت, وتم اختيار مقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم. تقوم فكرة البحث على اختيار استراتيجيتين من استراتيجيات التعلم التعاوني وهما: الاستراتيجية السائدة واستراتيجية للتعلم التعاوني الإلكتروني (JIGSAW), وأعد الباحث اختبار تحصيلي معرفي, ومقياس للكفاءة الذاتية خاصين بمقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم, واستخدم التصميم التجريبي المعروف بتصميم مجموعتين تجريبيتين بقياس قبلي وبعدي, واختار عينة البحث بطريقة قصدية (عنقودية) من (34) طالب من طلاب السنة الأولى في تخصص تكنولوجيا التعليم, وتم تقسيمها وتخصيصها عشوائياً إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية 1 تتكون من (17) طالب, ومجموعة تجريبية 2 تتكون من (17) طالب, وتم تحليل محتوى المقرر الجامعي, واشتقاق قائمة معايير للتصميم التعليمي, واستخدم نموذج الجزار (2014) في تطوير استراتيجيتي التعلم التعاوني الإلكتروني للمقرر واجراء تجربة البحث. خلصت نتائج البحث إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين المجموعتين في تنمية التحصيل المعرفي والكفاءة الذاتية. الكلمات الدالة: استراتيجية (eJIGSAW), التعلم الإلكتروني, مقرر إلكتروني, التحصيل, الكفاءة الذاتية, طلاب دولة الكويت, نموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي.

هدف البحث الحالي إلى تطوير استراتيجيتين للمدرب الإلكتروني المدمج وأثرهما في تنمية اللياقة البدنية، والدافعية للتدريب لدى طلبة المرحلة الجامعية، وتم استخدام منهج البحث التطويري بتصميم شبه التجريبي لمجموعتين تجريبيتين بقياس قبلي وبعدي. وتكونت عينة البحث من عينة قصدية بلغ عددها (34) طالباً وطالبة من طلبة مقرر اللياقة البدنية في كلية التربية الأساسية بدولة الكويت، وتم تخصيصهم عشوائياً إلى مجموعتين تجريبيتين، بواقع (17) طالباً وطالبة للمجموعة التجريبية الأولى، و(17) طالباً وطالبة للمجموعة التجريبية الثانية، وإعداد أداتي البحث المتمثلتين في: اختبار اللياقة البدنية، ومقياس الدافعية للتدريب، ثم التحقق من صدقهما وثباتهما على عينة استطلاعية. ثم قام الباحث بتطبيق الاستراتيجيتين بشكل برنامج المدرب الإلكتروني المدمج، الأول بدعم توجيهي للمجموعة التجريبية الأولى، والآخر بدعم غير توجيهي للمجموعة التجريبية الثانية، وتم تطبيق أداتي البحث قبلياً وبعدياً على المجموعتين، ثم قام الباحث بإجراء التحليل الإحصائي المناسب لاختبار فروض البحث ومن ثم الإجابة على أسئلة. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط اللياقة البدنية في المجموعة التجريبية الأولى بدعم توجيهي ولصالح التطبيق البعدي. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معظم متوسطات أبعاد الدافعية للتدريب في المجموعة التجريبية الأولى بدعم توجيهي ولصالح التطبيق البعدي. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين التجريبيتين في اللياقة البدنية يمكن ردهم إلى نوع استراتيجية التدريب. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط اللياقة البدنية في المجموعة التجريبية الثانية بدعم غير توجيهي ولصالح التطبيق البعدي. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في معظم متوسطات أبعاد الدافعية للتدريب في المجموعة التجريبية الثانية بدعم غير توجيهي ولصالح التطبيق البعدي. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات المجموعتين التجريبيتين في أبعاد الدافعية للتدريب يمكن ردهم إلى نوع استراتيجية التدريب. الكلمات المفتاحية: استراتيجيات التدريب الإلكتروني، المدرب الإلكتروني، التدريب المدمج، اللياقة البدنية، الدافعية للتدريب، المرحلة الجامعية.

هدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية التصميم التكاملي والتصميم التتابعي للتعلم المدمج في تنمية المهارات العملية والدافعية للإنجاز للطلاب الكويتيين (طالبات) بالمدارس الثانوية- كما في حدود البحث, وتم استخدام منهج البحث التطويري بتصميم شبه التجريبي بمجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة, بواقع (22) طالبة في كل مجموعة, فتم اشتقاق قائمة المهارات والمعارف لوحدة مفاهيم ويب متقدمة بمادة المعلوماتية, وتم اشتقاق قائمة معايير التصميم التعليمي للتصميمين, وتم تطوير الوحدة بالتصميمين التكاملي والتتابعي بنموذج التصميم التعليمي الجزار (2014) وفق تلك المعايير، وإعداد ثلاث أدوات للبحث: اختبار للتحصيل المعرفي للمهارات وبطاقة ملاحظة للمهارات ومقياس الدافعية للإنجاز, والتأكد من صدقها وثباتها, واختيار عينة البحث (66) طالبة وتقسيمها عشوائياً على مجموعات البحث الثلاث وفق التصميم التجريبي: مجموعة للتصميم تكاملي، ومجموعة للتصميم التتابعي، ومجموعة ضابطة، وتم تطبيق تجربة البحث مع القياس القبلي والبعدي لأدوات البحث, وإجراء التحليل الإحصائي بالطرق المناسبة لاختبار الفروض الستة. وكشفت النتائج عن أنه توجد فروق دالة (α≤0.05) بين متوسطات المجموعات الثلاث في التحصيل البعدي للجانب المعرفي، والمهارات الأدائية, والدافعية للإنجاز، مع تفوق مجموعة التصميم التكاملي للتعلم المدمج, وتضمن تقرير البحث الجداول والأشكال والمراجع, وقائمة التوصيات والمقترحات لبحوث لاحقة. الكلمات الدالة: منهج البحث التطويري, التصميم التتابعي للتعلم المدمج, التصميم التكاملي للتعلم المدمج, المهارات العملية, الدافعية للإنجاز, المرحلة الثانوية, مادة المعلوماتية, نموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي.

هدف البحث إلى تصميم قصص إلكترونية معتمدة على معايير الخيال الإبداعي والتحقق من أثرها على تنمية مهارات حب الاستطلاع لدى أطفال المستوى الثاني من مرحلة رياض الأطفال بدولة الكويت من جهة؛ وتنمية الجانب المعرفي من جهة أخرى، وتمثل المحتوى في قصة أجزاء النبات خبرة الفصول الأربعة, وخبرة أنا الإنسان في أنا أحب أسناني، وتكونت عينة الدراسة من (40) طفلاً وطفلة مقسمة إلى مجموعتين متساويتين في العدد مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة. تم توظيف نموذج (ADDIE) للتصميم التعليمي في إعداد وتصميم القصص الإلكترونية الخاصة بهذه الدراسة، واستخدمت الأدوات التالية: مقياس حب الاستطلاع الشكلي, والاختبار المعرفي لقياس مخرجات التعلم لدى الأطفال بالمجموعتين. وتوصل البحث إلى وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في كلا الأداتين. وفي ضوء هذه النتائج, قدم البحث مجموعة من التوجيهات التربوية ذات الارتباط. الكلمات الدالة: القصة الإلكترونية، حب الاستطلاع، الخيال الإبداعي، حب الاستطلاع الشكلي، رياض الأطفال.

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية تصميم برنامج ألعاب إلكترونية - وفق نظرية جانييه - في تنمية مهارات التفكير الرياضي ، والتحصيل في الرياضيات لدى تلميذات المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية، لذا تم تبني منهج البحث التطويري، واختيار عينة البحث من (69) تلميذةً من تلميذات الصف الخامس الابتدائي بمدارس جامعة الملك فهد للبترول والمعادن، بطريقةٍ قصدية عنقودية من ثلاثة فصول (شعب). وتم استخدام التصميم شبه التجريبي المكون من مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة مع القياس القبلي والبعدي، وتم تقسيم عينة البحث إلى ثلاث مجموعاتٍ متساوية ، وتم تخصيصها عشوائياً لثلاث مجموعات: مجموعة تجريبية 1 (ألعاب إلكترونية وفق نظرية جانييه)، ومجموعة تجريبية 2 (ألعاب إلكترونية بدون نظرية جانييه)، ومجموعةٍ ضابطة؛ بواقع (23) تلميذةً لكل مجموعة. وقد تم اختيار وحدة من مقرر الرياضيات، وتحليل محتواها لاشتقاق مهارات التفكير الرياضي ، وجوانب التحصيل فيها، وتم اشتقاق قائمة لمعايير التصميم التعليمي لبرنامج الألعاب الإلكترونية, وتم تطوير برنامجَين للألعاب الإلكترونية: الأول وفق نظرية جانييه ، والآخر من دونها بنموذج الجزار(2002). وتم التحكيم على مطابقتها لتلك المعايير. وتم تطوير أداتي البحث: اختبار مهارات التفكير الرياضي ، واختبار التحصيل في الرياضيات ، والتأكيد على صدقهما وثباتهما؛ وتم تنفيذ تجربة البحث وفق التصميم التجريبي، بحيث تعلمت المجموعة التجريبية الأولى ببرنامج الألعاب الإلكترونية وفق نظرية جانييه, وتعلمت المجموعة التجريبية الثانية ببرنامج الألعاب الإلكترونية من دون نظرية جانييه، وتعلمت المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة, وتم تطبيق أداتي البحث قبلياً وبعدياً؛ وتم معالجة بيانات البحث بالأساليب الإحصائية المناسبة ببرنامج (SPSS) لاختبار فرضيات البحث وعددها (10) فروض ، وعرض النتائج. وقد كشفت نتائج البحث عن فاعلية برنامج الألعاب الإلكترونية (وفق نظرية جانييه) في تنمية مهارات التفكير الرياضي، وعن الإجابة عن السؤال الرئيسي للبحث بأنه يوجد أثر لاستخدام برنامج الألعاب الالكترونية وفق نظرية جانييه في تنمية مهارات التفكير الرياضي لدى تلميذات المرحلة الابتدائية في مادة الرياضيات, بينما لا يوجد أثر له في التحصيل في الرياضيات، وتضمنت الأطروحة الجداول، والأشكال ، والمراجع ، والملاحق ، والتوصيات، وقائمة مقترحة من البحوث المستقبلة. الكلمات المفتاحية: تصميم، برنامج ألعاب إلكترونية، قائم على نظرية جانييه، نموذج الجزار(2002) للتصميم التعليمي, مهارات التفكير الرياضي، التحصيل في الرياضيات, تلميذات المرحلة الابتدائية, المملكة العربية السعودية.

سعى البحث الحالي إلى الكشف عن أثر النمذجة الثنائية ببيئة التعلم الإلكتروني على تنمية بعض المهارات الحركية وفعالية الذات في التربية البدنية لدى طلاب المرحلة الثانوية بدولة الكويت، ولقد اتبع الباحث المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي للتحقق من صحة فرضيات البحث، وتم تطبيق التجربة الميدانية للبحث في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي (2013/2014م) على عينة قوامها (116) طالباً بالصف العاشر من ثلاث مدارس لثلاث مناطق تعليمية مختلفة، والذين تم توزيعهم عشوائياً إلى مجموعتين تجريبية وضابطة بواقع (64) طالباً في المجموعة التجريبية والتي استُخدِم معها النمذجة الثنائية ببيئة التعلم الإلكتروني، و(52) طالباً في المجموعة الضابطة والتي استُخدِم معها التعلم التقليدي. طبق الباحث أدوات البحث وهما: مقياس فعالية الذات قبلياً وبعدياً وبطاقة الملاحظة بعدياً للتحقق من صحة الفرضيات. أسفرت نتائج البحث بشكلٍ عام بأن التعلم بالنمذجة الثنائية ببيئة تعلم إلكتروني تنمي المهارات الحركية وفعالية الذات المقاسة لدى طلبة المجموعة التجريبية، مقارنة بالمجموعة الضابطة. الكلمات الدالة: التعلم الإلكتروني، النمذجة، النمذجة الثنائية، فعالية الذات، المهارات الحركية، ألعاب القوى، دولة الكويت.

يهدف هذا البحث لمعرفة فاعلية المرسم الإلكتروني في تنمية الحس الفني ومهارات استخدام الألوان لدى طلبة مقرر نظرية اللون بكلية التربية الأساسية بدولة الكويت في بعض موضوعات مقرر نظرية اللون. وقد اتبع الباحث المنهج شبه التجريبي للكشف عن صحة فروض البحث، وقد اعتمدت أدوات البحث على مقياس قبلي لمهارات استخدام اللون على المجموعتين الضابطة والتجريبية، وبعدي على المجموعة التجريبية بعد تطبيق التجربة والانتهاء من المقرر التعليمي، كما اعتمد على مقياس بعدي للحس الفني لتقييم أعمال المجموعة التجريبية بعد الانتهاء من المقرر التعليمي. كما اشتملت عينة البحث على (76) طالب مسجلين في مقرر نظرية اللون للفصل الدراسي الثاني من عام 2013-2014م. وأسفرت نتائج البحث إلى أن المرسم الإلكتروني ينمي الحس الفني ومهارات استخدام الألوان لدى طلبة المجموعة التجريبية. الكلمات المفتاحية: التعلم الإلكتروني، المرسم الإلكتروني، الحس الفني، مهارات استخدام الألوان، نظرية اللون، كلية التربية الأساسية بدولة الكويت.

تم اختيار عينة قصدية من (48) طالبة، ثم تخصيصها عشوائيا إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية (24) طالبة تدرس المقرر الإلكتروني بعد تطويره بنموذج الجزار(2002) وفقاً لبعض معايير عالمية التصميم، ومجموعة ضابطة (24) طالبة تدرس بالطريقة التقليدية. تم تحليل محتوى المقرر وإعداد قائمة معايير مبادئ عالمية التصميم للمقرر الإلكتروني وتم تطوير المقرر ورفعه على بيئة (Blackboard) بعد أن تم التحكيم على مطابقته للمعايير. كما تم إعداد أداتي البحث وهما اختبار تحصيلي للمقرر وفق حدود البحث ومقياس للرضا وقد تم التحقق من صدقهما وثباتهما. كذلك تم تطبيق تجربة البحث والأدوات قبلياً وبعدياً ومن ثم تجميع البيانات ومعالجتها على مجموعة البرامج الاحصائية للعلوم الإنسانية (SPSS). كشفت النتائج عن وجود فروق دالة احصائياً لصالح المجموعة التجريبية فيما يتعلق بدرجات الكسب والاختبار القبلي/البعدي للاختبار التحصيلي. لكن لم توجد فروق دالة احصائياً بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار البعدي للتحصيل حتى مع ضبط درجات الاختبار القبلي للتحصيل. كما أشارت نتائج التحليل إلى وجود فروق دالة احصائياً في مقياس الرضا لصالح المجموعة التجريبية. الكلمات الدالة: مبادئ عالمية التصميم، المقرر الإلكتروني، التعليم عن بعد، استبيان جراشا لمعرفة أنماط تعلم الطلاب، الرضا عن التعلم، نموذج الجزار(2002) للتصميم التعليمي

هدف هذا البحث التوصل إلى تصميم استراتيجية لإدارة المعرفة ببيئة التدريب الإلكتروني والكشف عن فاعليتها في تنمية الكفايات المعرفية والمهارية الأدائية في تصميم كائنات التعلم الرقمية. استخدمت الباحثة منهج البحث التطويري، لذا قامت بتطوير استراتيجية لإدارة المعرفة تتكون من ست مراحل هي اختلاق المعرفة، إلتقاط المعرفة، هيلكة المعرفة، نشر المعرفة، اكتساب المعرفة، تطبيق المعرفة.وقد قامت الباحثة باشتقاق قائمة كفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية،واشتقاق قائمة معايير التصميم التعليمي لبيئة التدريب الإلكتروني القائمة على استراتيجية لإدارة المعرفة، وتطوير بيئة التدريب الإلكتروني القائمة على استراتيجية لإدارة المعرفة وفق نموذج الجزار (Elgazzar, 2014)، وتطوير بيئة التدريب الإلكتروني غير قائمة على استراتيجية لإدارة المعرفة وفق نموذج الجزار. كما قامت الباحثة بإعداد أداتي البحث المكونة من اختبار التحصيل للجانب المعرفي لكفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية، وبطاقة تقييم منتج للجانب المهاري الأدائي لكفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية، والتأكد على صدقهما وثباتهما.وتم اختيار عينة البحث من (40) اختصاصي تكنولوجيا التعليم بالمدارس الحكومية بمملكة البحرين بطريقة قصدية وتقسيمها بالتساوي إلى مجموعتين تجريبيتين وفق تصميم شبه تجريبي مكون من مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي.وتكونت المجموعة التجريبية الأولى من (20) اختصاصي تكنولوجيا التعليم تم تدربيهم في بيئة التدريب الإلكتروني القائمة على استراتيجية لإدارة المعرفة، أما المجموعة التجريبية الثانية تكونت من (20) اختصاصي تكنولوجيا التعليم تم تدربيهم في بيئة التدريب الإلكتروني غير القائمة على استراتيجية لإدارة المعرفة. وأظهرت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة بين المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية في تنمية الجانب المعرفي لكفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية لصالح المجموعة التجريبية الأولى، كما أظهرت نتائج البحث إلى وجود فرق ذات دلالة بين المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية في تنمية الجانب المهاري الأدائي لكفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية لصالح المجموعة التجريبية الأولى. الكلمات الدالة: استراتيجية لإدارة المعرفة، بيئة التدريب الإلكتروني، كفايات تصميم كائنات التعلم الرقمية، نموذج الجزار (Elgazzar, 2014) للتصميم التعليمي،اختصاصيي تكنولوجيا التعليم، مملكة البحرين

هدف البحث الحالي الى الكشف عن أثر تصميم بيئة تدريب إلكترونية قائمة على الاحتياجات المهنية لمعلمي الأحياء في الكويت في تنمية كفايات التدريس والرضا عن التدريب، لذا تم تبني منهج البحث التطويري واختيار عينة البحث من (53) معلماً ومعلمة أحياء من منطقة حولي التعليمية، وتم استخدام التصميم شبه التجريبي من مجموعة تجريبية مع القياس القبلي والبعدي. وتم اختيار (30) معلم أحياء كعينة لتطبيق التدريب ممن خبرتهم خمس سنوات فأقل ولديهم خبرة في استخدام الحاسوب. وقد تم إعداد محتوى التدريب من قبل الباحثة معتمدة على المعايير الأساسية الممكن اتباعها لرفع كفايات التدريس وتم تحليل المحتوى لاشتقاق مهارات التدريس كالتخطيط والتنفيذ والتقويم. وتم اشتقاق قائمة لمعايير التصميم التعليمي لبيئة التدريب الالكتروني. كما تم تطوير التصميم بناءً على نموذج دِك وكيري Dick& Carey, 1996)) وقد تم التحكيم على مطابقتها لتلك المعايير. وتم تطوير أدوات البحث: استبيان لحصر الاحتياجات المهنية ومقياس الرضا عن التدريب والتحقق من صدقهما وثباتهما. وتم تطبيق أداتي البحث قبلياً وبعدياً وتم معالجة بيانات البحث بالأساليب الإحصائية المناسبة لإختيار فرضيات البحث وعرض النتائج. وقد كشفت نتائج البحث عن فاعلية بيئة التدريب الإلكترونية في تنمية كفايات التدريس والرضا عن التدريب، وعن الإجابة عن السؤال الرئيس للبحث بأنه يوجد أثر لإستخدام بيئة تدريب إلكترونية قائمة على الإحتياجات المهنية في رفع كفايات التدريس والرضا عن التدريب لدى معلمي الأحياء في المرحلة الثانوية. وتضمن البحث العديد من التوصيات وقائمة من البحوث المقترحة.

هدَفَ البحث الحالي إلى تصميم ملف إنجاز إلكتروني لمقرر التربية الفنية ودراسة أثره في تحصيل طلبة المرحلة المتوسطة في الكويت، وقد اتبع الباحث منهج البحث شبه التجريبي للتحقق من صحة فروض البحث، وقد تمّ تطبيق البرنامج التدريبي في مدرسة البيروني المتوسطة/ بنين التابعة لوزارة التربية في دولة الكويت، وذلك في شهر فبراير 2015، وقد اختار الباحث عينة البحث من بين طلاب الصف التاسع وقسمهم إلى مجموعتين في فصلين هما: عينة تجريبية عددهم 25 طالباً، وعينة ضابطة عددهم 25 طالباً. وقد طبق الباحث المعالجة التجريبية وأدوات البحث على المجموعة التجريبية(قبلي وبعدي)، وسعى الباحث للتحقق من صحة فروض البحث، وقد أشارت النتائج الى زيادة التحصيل العلمي لطلبة الصف التاسع نتيجة تفوق المجموعة التجريبية التي استخدمت ملف الإنجاز الإلكتروني. وفي ضوء نتائج البحث، أوصى الباحث بتدريب جميع الطلبة والمعلمين على كيفية توظيف ملف الإنجاز الإلكتروني وإعداد ورش للمعلمين توضح أهمية ملف الإنجاز الإلكتروني.