هدف البحث الحالي إلى التحقق من أثر استراتيجية التعلم المدمج القائم على المشروعات في تنمية كفايات الطالبات في مقرر الفيديو التعليمي لتخصص تكنولوجيا التعليم بدولة الكويت، حيث تم استخدام منهج البحث التطويري لمجموعة تجريبية واحدة، وتم تطبيق تجربة البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام (2015/2016) على عينة قصدية مكونة من (25) طالبة، وتم تصميم مراحل استراتيجية التعلم المدمج القائم على المشروعات، واشتقاق معايير التصميم التعليمي ثم تطوير بيئة التعلم المدمج القائم على المشروعات وفق نموذج التصميم التعليمي العام (ADDIE)، وكما أعدت الباحثة أدوات البحث المتمثلة في اختبار التحصيل المعرفي، ومقياس الرضا عن التعلم، وبطاقة تقييم المنتج (المشروع)، وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات أفراد العينة عند مستوى (0.05) في كل من التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي ولصالح التطبيق البعدي، وأثر إيجابي للتطبيق البعدي لمقياس الرضا نحو استراتيجية التعلم المدمج القائم على المشروعات بدرجة تَمَكن تصل إلى (80%)، وللتطبيق البعدي لبطاقة تقييم المنتج (المشروع) للجانب الأدائي المهاري بدرجة تمكن تفوق (80%).

تسعى هذه الدراسة لرسم صورة للتغير الذي يطرأ على المخرجات التعليمية في ضوء طريقة التدريس باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط المتعددة في ثلاث جوانب: التحصيل الدراسي، والاحتفاظ بالمعلومات، ودرجة الرضا، ولرسم هذه الصورة بوضوحٍ تتّجه الدراسة إلى التجريب، معتمدة على: التدريس بالطريقة التقليدية والتدريس بالتعليم عن بُعْد، وأجريت الدراسة الحالية بغرض التحقق من صحة الفرض العام التالي : "" يؤدي استخدام الأنشطة التفاعلية المُدعْمة بالوسائط المتعدّدة على التحصيل الأكاديمي، والاحتفاظ بالمعلومات، ودرجة الرضا لدى عينة من طلاب الجامعة"". وقد استخدمت الباحثة للإجابة عن الفرض المنهج التجريبي حيث قامت بتحديد مجتمع الدراسة لطلاب كلية العلوم الاجتماعية بجامعة الكويت للعام الدراسي 2006م واختارت شعبة مقرر مدخل إلى الأنثروبولوجيا الفيزيقية وقسمتها عشوائياً إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وكان مجمل عدد عينة الدارسة (59 طالباً وطالبة) وبالتالي تكونت العينة بشكلها النهائي من (25 طالباً وطالبة) للمجموعة التجريبية و(34 طالباً وطالبة) للمجموعة الضابطة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية : وتم الكشف عن ذلك بتحقق من صحة الفروض الفرعية التالية عند مستوى معنوية (0.05): - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الأول لتصنيف بلوم (مستوى التذكر) في الاختبار التحصيلي المباشر، وغير معنوي في الاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الثاني لتصنيف بلوم (مستوى الفهم) في كلِ من الاختبار التحصيلي المباشر والاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الثالث لتصنيف بلوم (مستوى التطبيق) في كلِ من الاختبار التحصيلي المباشر والاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الرابع لتصنيف بلوم (مستوى التحليل) في كلِ من الاختبار التحصيلي المباشر والاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي الخامس لتصنيف بلوم (مستوى التركيب) في كلِ من الاختبار التحصيلي المباشر والاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى المعرفي السادس لتصنيف بلوم (مستوى التقييم) في كلِ من الاختبار التحصيلي المباشر والاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط تحصيل الطلاب عند تدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مجمل الاختبار التحصيلي المباشر ومجمل الاختبار التحصيلي المؤجل. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى الأول للرضا (طريقة التدريس). - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوى الثاني للرضا (محتوى المقرر). - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في المستوي الثالث للرضا (المحاضر). - توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مجمل استبيان الرضا الدراسي. - أن هناك أثر إيجابي معنوي لتدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط أدت لرفع مستوى تحصيل الطلاب بالمجموعة التجريبية فوق مستوى من يتمُّ تدريسهم بالطريقة التقليدية بالمجموعة الضابطة للست مستويات للتحصيل والدرجة الكلية للتحصيل. - أن هناك أثر ايجابي معنوي لتدريس مقرر (مدخل إلى الانثروبولوجيا الفيزيقية) باستخدام الأنشطة التفاعلية المُدعّمة بالوسائط (المجموع

استهدفت الدراسة الحالية: 1- التعرف على واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل للانترنت في التعليم. 2- التعرف على اتجاهات أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل نحو استخدام الانترنت في التعليم. 3- حصر المعوقات التي يواجهها الأساتذة بجامعة الملك فيصل والتي تقلل من الاستفادة في استخدام الانترنت. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الرئيسة التالية: 1- ما واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل الانترنت في التعليم من وجهة نظرهم، وهل تختلف رؤيتهم لهذا الواقع باختلاف المؤهل العلمي، الرتبة العلمية، التخصص العلمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في استخدام الانترنت، والخبرة في استخدام الانترنت؟ 2- ما هي معوقات استخدام الانترنت في التعليم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل؟ وهل تختلف هذه المعوقات باختلاف المؤهل العلمي، الرتبة العلمية، التخصص العلمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في استخدام الانترنت، والخبرة في استخدام الانترنت؟ وللإجابة عن الأسئلة السابقة تم تصميم استبانه تحوي ثلاثة أبعاد هي الاستخدام، الاتجاه، المعوقات، وقد تخلل كل بعد عام من هذه الأبعاد مجموعة من الأبعاد الفرعية. و قد تم تحكيم الاستبانه و ضبطها احصائيا. وقد طبقت الاستبانه على عينه من أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك فيصل بلغ عدد أفرادها 401 عضوا يمثلون كافة الكليات الجامعية والتخصصات والدرجات العلمية بفرعي الجامعة بالإحساء والدمام. و قد أوضحت نتائج الدراسة ضعف الاستخدام من اجل التعليم بينما كان الاستخدام من اجل البحث بين المتوسط والمرتفع. وفيما يتعلق باتجاهات أعضاء هيئة التدريس نحو استخدامات الانترنت فقد كشفت الدراسة عن اتجاه إيجابي قوي لدى أعضاء هيئة التدريس في كل التخصصات والدرجات العلمية والوظيفية. وفيما يتعلق بمعوقات استخدام شبكة الانترنت فقد أشارت نتائج الدراسة إلي وجود العديد من المعوقات التي تحول دون استخدام شبكة الانترنت في التعليم منها عدم مناسبة المناهج، وضعف الإمكانيات المادية، ونقص التقنيات العلمية في مجال استخدام الانترنت، بالإضافة إلي القدرات الشخصية والذاتية. وفيما يتعلق بأثر بعض المتغيرات على وجود بعض المعوقات نحو استخدام الانترنت فقد كشفت النتائج عن وجود علاقة مع التخصص والرتبة العلمية حيث كانت المعوقات أشد من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في التخصصات العلمية والتربية، ومن وجهة نظر الأساتذة والأساتذة المشاركين.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية في التعلم المدمج على تحصيل طلاب مقرر التربية البيئية بجامعة الكويت ورضاهم عن هذا المقرر. ولقد سعت الدراسة إلى التحقق من صحة الفرضيين التاليين:- 1. يؤدي التعلم باستخدام الأنشطة الإلكترونية في التعلم المدمج إلى زيادة تحصيل الطلاب في مقرر التربية البيئية مقارنة بالتعلم المدمج الذي لا يحتوي على أنشطة إلكترونية. 2. يؤدي التعلم باستخدام الأنشطة الإلكترونية في التعلم المدمج إلى زيادة رضا الطلاب عن مقرر التربية البيئية مقارنة بالتعلم المدمج الذي لا يحتوي على أنشطة إلكترونية. اتبعت الباحثة المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي للتحقق من فروض الدراسة، ولقد تكونت عينه الدراسة من 59 طالباً وطالبة مسجلين في شعبتين لمقرر التربية البيئية بكلية التربية بجامعة الكويت. طبقت الباحثة اختباراً تحصيلياً للتحقق من الفرض الأول، كما طبقت مقياسا يقيس رضا الطلاب عن المقرر في ثلاثة أبعاد: طريقة التدريس وتصميم المحتوى ورضا الطلاب عن تجربة التعلم من خلال بيئة التعلم الافتراضية البلاكبورد وذلك للتحقق من الفرض الثاني. أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية. من جانب آخر لم تثبت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعة التجريبية والضابطة في رضا الطلاب عن المقرر بشكل عام، في حين ظهر فرق دال إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في محور رضا الطلاب عن تصميم المحتوى.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن فاعلية تصميم الأنشطة الإلكترونية التكيفية في تحسين التحصيل الدراسي والدافعية للتعلم لدى طالبات مقرر نظم التحكم البيئي (2)، كمحاولة لتوفير مناخ تعليمي مناسب لجميع الطالبات ضمن أطر بيئة التعلم الإلكترونية بجامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل، حيث ارتكز تصميم الأنشطة الإلكترونية على مبادئ التعلم التكيفي، وتم تحديد أسلوب التعلم المناسب لكل طالبة والنظر إلى احتياجاتها واهتماماتها والتعامل معها كحالة فردية وتكييف الأنشطة التعليمية حسب مايناسب كل طالبة، واشتقاق قائمة معايير التصميم التعليمي للأنشطة الإلكترونية التكيفية في بيئة التعلم الإلكتروني. استخدمت الباحثة منهج البحث التطويري بتصميم شبه تجريبي مكون من مجموعة تجريبية واحدة من (24) طالبة من طالبات كلية التصاميم بجامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل مع القياس القبلي والبعدي لاختبار التحصيل والقياس البعدي لمقياس كيلر للدافعية نحو المادة التعليمية (CIS) الذي اشتمل على أربع فئات للدافعية: (الانتباه، الملاءمة، الثقة، والرضا). أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى )0.01) في التحصيل لدى طالبات مقرر نظم التحكم البيئي (2) لصالح القياس البعدي، كما أشارت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى )0.01) في جميع فئات الدافعية (الانتباه، الملاءمة، الثقة، والرضا) في التطبيق البعدي لمقياس كيلر للدافعية نحو المادة التعليمية لدى طالبات مقرر نظم التحكم البيئي (2)، مما يعني بأن تصميم الأنشطة الإلكترونية بطريقة متكيفه مع أساليب التعلم المختلفة كان له أثر إيجابي على التحصيل الدراسي ودافعية الطالبات تجاه المقرر.

تهدف الدراسة الحالية إلى تقصي أثر تصميم بيئة تدريب الكترونية قائمة على احتياجات منسوبي إدارة التعليم الخاص في مملكة البحرين وأثرة على تنمية كفاياتهم الإدارية، ومعرفة درجة الرضا عن أسلوب التدريب، وتكمن أهمية الدراسة في إيجاد حلول واقعية وعملية للمشكلات التي تواجه وزارة التربية والتعليم في مجال التدريب على استخدام التقنيات الالكترونية بما يحقق متطلبات الجودة الشاملة. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تصميم بيئة تدريب الكترونية لتدريب عينة من منسوبي إدارة التعليم الخاص بمملكة البحرين تم اختيارهم عشوائيا بلغ عددهم (12) فردا، وذلك بعد حصر احتياجاتهم التدريبية ليمثلوا المجموعة التجريبية، وتم تطبيق مقياس الكفايات الإدارية قبل البدء بالتدريب الالكتروني، وإعادة التطبيق بعد الانتهاء من التدريب، كما تم تطبيق مقياس الرضا عن أسلوب التدريب بعد الانتهاء من التدريب الالكتروني وذلك بعد التحقق من أن المقياسين يمتازان بدرجة صدق وثبات مناسبة لأغراض الدراسة الحالية. وبعد تطبيق أدوات الدراسة وجمع البيانات وتحليلها، توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - يساهم استخدام التدريب الالكتروني في تنمية الكفايات الإدارية بجميع مجالاتها لدى أفراد عينة الدراسة منسوبي إدارة التعليم الخاص في التطبيق البعدي. - تؤدي بيئة التعلم الالكتروني إلى زيادة رضا أفراد عينة الدراسة منسوبي إدارة التعليم الخاص عن عملية التدريب. الكلمات المفتاحية: بيئة تدريب إلكترونية ، التدريب الإلكتروني، الاحتياجات الإدارية، إدارة التعليم الخاص، الجودة.

هَدَفَ البحث الحالي إلى معرفة فاعلية تصميم المدونات ببيئة التدريب الإلكتروني في تنمية كفايات تسويق المعلومات لدى أمناء المكتبات الجامعية، واتبع الباحث منهج البحث الشبه تجريبي للتحقق من صحة فروض البحث، وقد تمّ تطبيق البرنامج التدريبي على أمناء المكتبات الجامعية في جامعة دولة الكويت في شهر مارس / 2015، وهم عينة قوامها 50 أمين مكتبة جامعية تم توزيعهم إلى مجموعتين تجريبيتين، وقد طبق الباحث معها المعالجة التجريبية وكان عددهم 25 أمين مكتبة، ومجموعة ضابطة وكان عددهم 25 أمين مكتبة، وطبق الباحث أدوات الدراسة على المجموعة التجريبية (اختبار الكفايات المهارية والمعرفية) قبلي وبعدي، وقد سعى الباحث للتحقق من صحة الفرض الأول الذي نصّ على أن يؤدي استخدام المدونات الإلكترونية ببيئة التدريب الإلكترونية إلى تنمية الكفايات المعرفية لتسويق المعلومات لدى أمناء المكتبات، والفرض الثاني والذي نصّ على أن يؤدي استخدام المدونات الإلكترونية ( ببيئة تدريب إلكترونية ) إلى تنمية الكفايات المهارية لتسويق المعلومات لدى أمناء المكتبات، وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُبين تفوق المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها الباحث المدونات ببيئة التدريب الإلكتروني على المجموعة الضابطة. الكلمات الدالة: تصميم المدونات الإلكترونية، بيئة التدريب الإلكتروني، كفايات تسويق المعلومات، أمناء المكتبات، دولة الكويت.

هدفت الدراسة إلى كشف أثر نمطين لتصميم أنشطة التدريب الإلكتروني في تنمية بعض الفردية السلوكية والرضا عن التدريب؟ وبرزت أهمية الدراسة من استخدام التقنيات الحديثة في تصميم أنشطة التدريب لبعض مهارات القرن الحادي والعشرين، بصورة تواكب التطور المتسارع في عالم المعرفة من خلال التحول من الأنماط التقليدية في عملية التعلم إلى خلق بيئات تعلم جديدة تدعو إلى التحول إلى مجتمع ممارس للمعرفة وذلك من خلال توظيف نمط سحب المعرفة. وهدفت الدراسة إلى الكشف عن أهم بعض المهارات الفردية السلوكية في القرن الحادي والعشرون، والتحقق من أثر تصميم أنشطة التدريب الإلكتروني وفقاً لنمط سحب المعرفة في تنمية المهارات الفردية السلوكية لدى العاملين الجدد بدولة الكويت، والتحقق من أهمية توظيف تقنية الحوسبة السحابية في مجال التعليم والتدريب. واتبع الباحث منهج البحث شبه التجريبي للتحقق من صحة الفروض التالية: 1) تؤدي أنشطة التدريب الإلكتروني إلى تنمية المهارات الفردية السلوكية لدى المجموعة التجريبية الأولى. 2) تؤدي أنشطة التدريب الإلكتروني إلى تنمية المهارات الفردية السلوكية لدى المجموعة التجريبية الثانية. 3) تؤدي أنشطة التدريب الإلكتروني إلى وجود فروق في اكتساب المهارات الفردية السلوكية بين المجموعة التجريبية الأولى والثانية. 4) تؤدي أنشطة التدريب الإلكتروني إلى وجود فروق في درجة الرضا عن التدريب بين المجموعة التجريبية الأولى والثانية. وطُبقت الدراسة على عينة من العاملين بلغ عددهم (30) موظفاً تم توزيعهم على مجموعتين تجريبيتين من خلال تصميم بيئة تدريب تفاعلية. وقام الباحث بعمل قياس قبلي وبعدي للمهارات الفردية السلوكية، وقياس بعدي فقط للرضا عن التدريب. وقد دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس المهارات الفردية السلوكية لكلا المجموعتين، ولكنها كانت أكبر لصالح المجموعة الأولى. كما أثبتت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مقياس الرضا عن التدريب لكلا المجموعتين. الكلمات الدالة: التدريب الإلكتروني، الأنشطة الإلكترونية، المهارات الفردية السلوكية، الحوسبة السحابية، الرضا عن التدريب.

هدف البحث الحالي إلى تصميم الأنشطة الإلكترونية ببيئة التعلم التعاوني لمقرر تكنولوجيا التعليم والكشف عن أثره في تنمية التحصيل والاتجاهات لدى طلاب كلية التربية الأساسية بالكويت، وتم اختيار مقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم. فاستخدم الباحث منهج البحث التطويري، وقام بتحليل مقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم، واشتقاق قائمة معايير تصميم الأنشطة الإلكترونية ببيئة التعلم التعاوني، واستخدم الباحث نموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي للأنشطة الإلكترونية ببيئة التعلم التعاوني وفق قائمة المعايير، وأعد الباحث أداتي البحث: اختبار تحصيلي، ومقياس للاتجاهات خاصين بمقرر مقدمة في تكنولوجيا التعليم، واستخدم التصميم التجريبي لمجموعة واحدة بقياس قبلي وبعدي، واختار عينة البحث بطريقة قصدية من (40) طالب من طلاب السنة الأولى في تخصص تكنولوجيا التعليم الذين يدرسون المقرر، وتم تقسيم الطلاب وفق استراتيجية (Jigsaw) إلى مجموعات تعاونية صغيرة لأداء الانشطة الإلكترونية وإجراء تجربة البحث. خلصت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) بين الاختبار القبلي والاختبار البعدي في تنمية التحصيل والاتجاهات. وقد انتهى البحث إلى بعض التوصيات، منها الاستفادة من تطبيق الأنشطة الإلكترونية في تطوير تدريس مقرر ""مقدمة في تكنولوجيا التعليم""، والاستفادة من قائمة معايير التصميم التعليمي التي قام باشتقاقها الباحث. الكلمات الدالة: تصميم الأنشطة الإلكترونية، التعلم الإلكتروني، بيئة التعلم التعاوني، التحصيل، الاتجاهات، طلاب كلية التربية الأساسية، نموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي، دولة الكويت.

هدفت الدراسة الحالية للكشف عن أثر نمط تصميم الأنشطة الإلكترونية لتدريس اللغة الإنجليزية لطلبة السنة الأولى طب بجامعة الخليج العربي على بعض مخرجات العملية التعليمية. وسعت الدراسة للكشف عن أثر الإستراتيجية المستخدمة وهي تصميم الأنشطة الإلكترونية لمجموعتين تجريبيتين إحداهما تتعلم تعلما ذاتيا والأخرى تعلم تعاوني على تحصيل طلبة سنة أولى طب ودرجة رضاهم عن الوحدة التي صممت لتدريس اللغة الانجليزية. تكونت العينة مساوية للمجتمع الفعلي من طلبة وطالبات سنة اولى في كلية الطب–جامعة الخليج العربي في مملكة البحرين الذين تم تسجيلهم في مقرر اللغة الإنجليزية في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2013/2014. وتم توزيع العينة عشوائياً إلى (92) طالب وطالبة في المجموعة التجريبية الأولى وهي تصميم الأنشطة الألكترونية للتعلم الذاتي و)90( طالب وطالبة في المجموعة التجريبية الثانية وهي تصميم الأنشطة الإلكترونية للتعلم التعاوني .أدوات الدراسة اشتملت: الإمتحانات المعدة من وحدة اللغة الإنجليزية، وإستبانة إعتمدتها الباحثة لقياس درجة الرضا عن الوحدة التعليمية.أشارت نتائج التحليل إلى أنه لم تكن هناك فروق دالة إحصائيا بين المجموعة التجريبية الأولى و المجموعة التجريبية الثانية في التحصيل. فالمجموعة التجريبية الثانية المعتمدة على التعلم التعاوني كانت أفضل بقليل من المجموعة المعتمدة على التعلم الذاتي. ولم تكن هناك فروق دالة إحصائيا بين المجموعة التجريبية الأولى والمجموعة التجريبية الثانية في مقياس الرضا عن الوحدة. الكلمات الدالة: الأنشطة الإلكترونية، التحصيل، اللغة الإنجليزية، الرضا عن التعلم، المرحلة الجامعية.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر التعلم المدمج المتمركز حول المشكلة على تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الرياضية، والاتجاه نحو الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق هذا الهدف استُخدم المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي. وتكونت عينة الدراسة من 68 طالبة من الصف الثاني المتوسط في المدرسة المتوسطة السادسة عشر بالدمام في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2013 - 2014. تم تقسيم العينة إلى مجموعتَيْن (34) طالبة مثَّلن المجموعة التجريبية التي درست وحدة القياس: المساحة والحجم في بيئة التعلم المدمج المتمركز حول المشكلة من تصميم الباحثة، و(34) طالبة درسْنَ نفس الوحدة بالطريقة التقليدية. تم جمع بيانات الدراسة عن طريق اختبار مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الرياضية من تطوير الباحثة، واختبار تحصيلي TIMSS 2007، ومقياس اتجاه نحو الرياضيات المدرسية. تم تطبيق أدوات الدراسة قبل بداية البرنامج وبعد انتهائه. أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبار القبلي والبعدي للمجموعتَيْن التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية وذلك في اختبار مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الرياضية والاختبار التحصيلي TIMSS 2007 ومقياس الاتجاه نحو الرياضيات المدرسية. مما يدل على أن التعلم المدمج المتمركز حول المشكلة له أثر إيجابي على تنمية مهارات الحل الإبداعي للمشكلات الرياضية والتحصيل الدراسي والاتجاه نحو الرياضيات. الكلمات الدالة: تعلم مدمج متمركز حول المشكلة، مهارات الحل الإبداعي، مشكلة رياضية، TIMSS 2007.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر تصميم نمطين لتقديم القصص الإلكترونية على تنمية بعض الخبرات الحياتية والثقافة البصرية لدى أطفال ما قبل المدرسة في دولة الكويت، وتم استخدام منهج البحث التطويري بتصميم شبه التجريبي بمجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي لمجموعة تجريبية بنمط الشخصيات، ومجموعة تجريبية بنمط الراوي، وتم اشتقاق قائمة من معايير التصميم التعليمي لتصميم القصص الإلكترونية، واشتقاق قائمة بأهم المهارات الحياتية الملائمة لطفل الروضة، واشتقاق قائمة بأهم جوانب الثقافة البصرية المناسبة لطفل الروضة ومهاراتها الفرعية، وتم تطوير القصص الإلكترونية بنمطيها الاثنين بنموذج الجزار (2014) للتصميم التعليمي وفق تلك المعايير، وتم إعداد أداتين للبحث: اختبار للثقافة البصرية قبلي وبعدي، وبطاقة ملاحظة للمهارات الحياتية قبلي وبعدي، والتأكد من صدقهما وثباتهما واختيار عينة البحث بواقع (20) طفلاً وطفلة وتقسيمهم على مجموعتين، وتم تخصيصهما عشوائياً على مجموعتي البحث، مجموعة تجريبية بنمط الشخصيات، ومجموعة تجريبية بنمط الراوي، وتم تطبيق تجربة البحث؛ مع القياس القبلي والبعدي لأدوات البحث في الفصل الدراسي الثاني من العام (2013/ 2014). وكشفت النتائج أنه توجد فروق دالة عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطات درجات الكسب للمجموعتين وارتفاعها في التحصيل البعدي لاختبار الثقافة البصرية، وكذلك المتوسط الحسابي لدرجات الكسب في اختبار المهارات الحياتية في التطبيق البعدي، وجميعها أتت لصالح المجموعة التجريبية الأولى، وتضمن تقرير البحث الجداول والأشكال والمراجع، وقائمة التوصيات والمقترحات لبحوث لاحقة. الكلمات الدالة: تصميم القصص الإلكترونية، نمط الشخصيات، نمط الراوي، الثقافة البصرية، المهارات الحياتية، رياض الأطفال، منهج البحث التطويري، دولة الكويت.